課業 | 媒體中心管理：閱讀心得報告(II)

另一篇：課業 | 媒體中心管理：閱讀心得報告(I)

文獻2：Stripling, Barbara K. (1995) “Learning-Centered Libraries: Implications from Research.” School Library Media Quarterly. 23:3 (Spring 1993). 163-70

摘要

一、 前言

• Judy Pitts的研究暗示圖書館媒體中心的很多面向，尤其是教學計畫的部分。
• 圖書館的計畫必須圍繞著教學，而不是圍繞著圖書館。→以學習為中心（learning-centered）
• 重新思考圖書館的計畫：1. 從研究中辨識出我們所知到的學習部分2. 藉由圖書館來學習、計畫與教學3. 誠實的評估：在計畫下學生的學習效果。

二、 學習涉及建構心理模式

• 學習的定義：意指瞭解，當遇到新想法時，整合新想法到先前的理解中。
• →學習者心理的改變，而不只是資訊的收集而已。
• 學習者主動將新的資訊放入一個情境、框架、或是心理模式，他會不斷的重組想法與重建架構，直到新的部分符合邏輯。
• 這個理論的關鍵是：主動的理解建構（constructivism）、利用反省與自我評估去修正所需要的想法。

三、 先前的學習影響新的學習

• 關於個人知識的特徵有五種：直覺的、天真的、隱含的、堅持的、易變的。
• 有些個人知識也許是不正確的，但是教育者無法成功的改變學生有限或是不正確的心理模式，除非這個模式他自己可以被滿足。

四、 學習涉及學習要素的內容與過程

• 每一種學習經驗都可能涉及兩種要素：內容與過程。
• 這些要素在整個學習中不斷的交織在一起，對於資訊尋求與利用的指示，必須與所學習的主題內容整合在一起。

五、 學習是社會性的

• ZPD(Zone of Proximal Development)是指「學生的瞭解」與「學生可以藉由專家的引導所達到的瞭解」之間的差距。
• 當學生面對新的想法時不能沒有同儕或是大人一起經歷。
• 學習的社會情境提供了更多的對抗與支持→分享的機會形成一種發整複雜理解的多方面情境。

六、 當被學習架構（Learning Framework）支持時，學習的更深層

• 學習架構可以在學習過程遇到問題時提供下一步→「generative concept」。
• 學習的評估應該根據學生的理解，與學習的過程，而不是他們最後的結果有何吸引之處。
• 學習是不斷遞迴的（recursive）。

七、 藉由圖書館媒體中心學習的啟示

• 真實的學習發生在當學習者遇到了矛盾，新的想法無法整合進舊的模式中。
• 真實的學習總是會引導出更多的問題及未來的調查。→遇到真實問題時應該是能夠讓學生綜合描繪出結論、建議方法與預測未來的困境。
• thoughtful learning cycle：結合research-process model以及一些新的發現
• 幫助學生瞭解學習是不間斷且遞迴的，學習主要的目的不是最後的結果，而是想法的形成、理解程度與瞭解未來的問題。
• thoughtful learning cycle的中心是：個人對於形成學習基礎的過程和內容之理解度。
• 個人理解的中心：是結合了提供學習結構的內容與過程的元素。(1) 內容：必須瞭解概念與必要的問題、資訊、新的理解、評估成果(2) 過程：詢問、綜合與做決定、表達陳述

八、 給規劃與教學的啟示

• thoughtful learning需要圖書館媒體專家(”過程”專家)與課堂老師(”內容”專家)合作規劃。
• 老師必須有正確的需求過程之心理模式，心理模式會嚴重影響到學生的學習。
• 圖書館媒體專家必須有精確的內容心理模式，否則學生會在資訊尋找與利用迷路。
• 每個人都應當是學習者（雙方必須互相教彼此專業）
• 學生需要一個架構來幫助他們維持專注在主要的目標上→需要計畫單元，讓學生在學習中可以遵循cycle
• 學生先前的學習會影響新的學習（先前的學習不論是內容或是過程都是混合的）→整合新的理解到舊的理解當中。

九、 給圖書館媒體專家的啟示

• 圖書館媒體專家在學校有一個獨特的地位，去影響整個教學計畫的改變。
• 圖書館媒體專家也必須接受他們的角色作為學校重新架構的一個刺激因素。
• 雖然thoughtful learning cycle只是從一個研究中得出的解釋，但是可以應用到多種不同領域的研究上。
• 最後，我們必須了解到，在這些努力之下，所有的學校計畫都圍繞著同一個目標：那就是學習！

閱讀心得
此篇文章從研究中得出了一個thoughtful learning cycle，是希望我們瞭解學習是一個相當複雜且多面向的一件事情，牽涉的層面相當廣泛，不論是過程還是內容，每個人對於學習的心理認知所產生的模式都不盡相同，但其實這樣的心理認知是不斷的由新的知識融入舊的知識當中，每個人都是一樣的，甚至不只是學習，人類的很多活動都是這樣的，就像媒體中心由一開始的強調「媒體」的學習資源提供，到漸漸將媒體融入教學，也是一種新舊融合的現象，這其實是一種互動的過程，我們必須不斷的自己對話，直到我們理解它為止，這種對話的過程中，如果媒體中心與圖書館可以扮演著輔助的角色，適時的提供幫助，其實我們可以讓學習的過程變的更加順利，在資訊尋求的過程中可以省去很多的過程（如同學者Bates所說的berrypicking），但是文章也一直強調一件事情，就是圖書館與媒體中心不能忘了自己的本位，不是為了圖書館或是媒體中心這個機構本身，而是為了「學習」這件事情而在努力，不應當是讓學生來照著媒體中心所想的去做，而是讓媒體中心環繞著學生的學習去運作，或許當更進一步時，我們才能完完全全發揮媒體中心（或是說教學資源中心/教學發展中心）這個角色的真正作用。